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Frente a los métodos de agrupamiento para trabajar cooperativamente, se encontró que es mayormente eficaz un grupo conformado homogéneamente con base en sus potenciales individuales (Inteligencias Múltiples), dada la existencia de una afinidad que influye directamente la productividad y el desarrollo de tareas conjuntamente. La constancia del desarrollo de tareas cooperativas, configuró progresivamente ciertos hábitos para trabajar conjuntamente, disminuyendo la negación y rechazo por parte de los estudiantes para trabajar en grupo.
Fue beneficioso asignar grupos de trabajo cada vez más pequeños, pues de esta forma, los aportes de los miembros, así como su responsabilidad individual se incrementaron y fueron mayormente visibles. Al existir una correlación entre las inteligencias de los estudiantes con los materiales y modos de instrucción coherentes con sus potencialidades más sobresalientes, se lograron avances significativos en términos de escritura, así como, un aporte a la didáctica de la misma, desde la configuración de una pedagogía diferencial.
Al estar la totalidad de los talleres vinculados en diversos grados con las inteligencias lingüística e interpersonal, posibilitaron mejoras en talleres realizados por el grupo donde preponderaban las mismas, permitiendo visualizar mejoras en aspectos de organización, pertinencia de la información, uso de marcadores textuales y puntuación, dado que los estudiantes tenían mayor sensibilidad a los rasgos distintivos del lenguaje, se apoyaban entre sí y cumplían los roles asignados en la mayoría de los casos.