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Les nouvelles instructions et les programmes du collège impliquent désormais la prééminence du discours sur la phrase, et le décloisonnement des apprentissages. Ces nouvelles démarches ne vont pas de soi et demandent aux professeurs de renouveler leurs connaissances et de repenser leur pédagogie. Le travail sur la langue, en particulier, doit être intégré à l'étude des textes et orienté vers l'expression et la compréhension, orales et écrites.
Cela ne va pas sans poser de problèmes, en particulier en ce qui concerne la progression des apprentissages. S'il n'est pas question de défendre ici les progressions formelles qui imposaient aux jeunes intelligences l'ordre d'exposition didactique universel et abstrait des manuels, il importe toutefois de ne pas renoncer à une progression rigoureuse qui soit vraiment celle de la découverte et de l'apprentissage.
C'est bien ainsi que les instructions l'entendent, niais cela suppose un travail important d'élaboration didactique et pédagogique à partir des besoins des élèves. Autre nouveauté importante. avec le recours à la littérature de jeunesse en sixième se pose le problème crucial du choix des ouvrages et des objectifs didactiques qui vont le guider. La qualité, mais aussi l'accessibilité des ouvrages sont tort diverses, et en particulier en ce qui concerne les élèves faibles lecteurs ou non lecteurs.
Mais les meilleurs ouvrages pour la jeunesse peuvent soutenir une vraie démarche d'initiation littéraire. Enfin, les difficultés de lecture observées chez un grand nombre d'élèves entrant en sixième exigent des procédures de réapprentissage adaptées, avec des progressions qui tiennent compte non seulement des lacunes, mais des difficultés cognitives qui les ont causées. C'est pourquoi la présente série comprend successivement quatre ouvrages issus d'une recherche-action et consacrés à ces problèmes.
Ce premier volume propose des exemples de séquences décloisonnées en insistant sur l'articulation du travail sur la langue et les textes dans le cadre d'une didactique des types de discours. Les auteurs ont veillé à diversifier les exercices de façon à couvrir le plus possible les besoins, mais il va de soi que ce travail ne saurait être exhaustif, et qu'ils n'ont pas exploré la totalité des domaines concernant la maîtrise de la langue et des discours.
Ils espèrent seulement ouvrir des pistes de recherche, tant il est vrai que l'enseignement le mieux adapté aux besoins des élèves est celui élaboré à partir des observations concrètes faites dans la classe avec eux.